Grup de 30 alumnes.

–         Fomentar la confiança dels alumnes en les seves capacitats d’escriptura.

–         Proporcionar una plataforma per l’expressió personal, col·lectiva i l’autodescobriment.

–         Conèixer i identificar les característiques del gènere del relat.

–         Estimular i desenvolupar la creativitat en l’expressió escrita i així el plaer d’escriure.

–         Aprendre a fer recerques i buscar informació per a les creacions pròpies.

–         Treballar l’ús comunicatiu de les xarxes socials.

Partint dels quaderns, al llarg de la SD, es presentaran les diferents xarxes socials amb les quals es poden crear aquests relats i les possibilitats de formats diferents  que es poden crear.  Amb aquesta idea de fer servir les xarxes socials, es pretén apropar la proposta de la creació literària als seus gustos i preferències, afavorint així la seva creativitat i capacitat de crear textos propis amb una gran varietat de recursos.

Per altra banda, també es treballarà la recerca en grup, competències transversals com la digital, de convivència, personals i interpersonals, treball cooperatiu i d’aprendre a aprendre.

A més a més, el treball cooperatiu i individual ens permet adaptar-nos als diferents nivells i ritmes d’aprenentatge fent d’aquest SD sigui inclusiva.

Si es volgués, es podria treballar amb altres departaments que es poden adaptar a una proposta com aquesta.

(ESO, batxillerat o assignatura optativa de per de batxillerat “Creació literària”)

Crear i escriure un relat, com desenvolupar el relat? Quins recursos tenim? Quin tipus de narratives tenim? Quines figures literàries emprem?

Competències específiques de l’àmbit lingüístic:

• Comprensió lectora: comprensió textual i estratègies de cerca d’informació.
• Expressió escrita: Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa i a partir de la generació d’idees i la seva organització (Comp.4). Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística (Comp.5). Revisar i corregir el text per millorar-lo, i tenir cura de la seva presentació formal (Comp.6)
• Dimensió literària: Escriure textos literaris per expressar realitats, ficcions i sentiments (Comp. 12)

Competències bàsiques transversals:

• Convivència: Estimular l’adquisició d’eines per comprendre i participar de forma crítica i activa en la societat, en canvi permanent.
• Metodològica i digital: Seleccionar i contrastar informació procedent de diferents fonts, tot avaluant la seva fiabilitat i pertinència en funció dels objectius de lectura i evitant els riscos de manipulació i desinformació. Saber utilitzar eines digitals amb capacitat crítica.
• Persona i interpersonal: Autonomia i iniciativa personal, treball en grup
• Participació: Participar en l’aula, al centre i al voltant de manera reflexiva i responsable.

• Coneixement de les noves narratives a les xarxes socials.
• Planificació d’un escrit breu amb la generació d’idees i amb la selecció de les més adients.
• Producció de relats breus tenint en compte les noves narratives.
• Producció de relats breus coherents, adequats i amb correcció lingüística segons la situació comunicativa.
• Ús del llenguatge audiovisual com a complement del llenguatge escrit.

(nombre de sessions)

Presentem als alumnes una mostra de relats originals fets o publicats a través de diferents xarxes socials o eines multimèdia. 

Els mostrem les possibilitats dels relats curts.

A partir d’aquí formulem unes preguntes: que veieu de diferent i en comú dels diferents exemples exposats? Qui ho ha escrit? Amb quina intenció? Sabeu reconèixer la tipologia del text? Ho havíeu fet abans?

Introducció teòrica del relat curt: característiques, gèneres, formats, autores i autors.

Sessió 2: Ens presentem a un concurs. 

Fem un petit recordatori de la sessió anterior.

Els presentem l’objectiu final del projecte que hem iniciat, la participació en el concurs Sambori d’Òmnium.

Els posem en context de la tasca que hauran de desenvolupar en grups.

Formarem els grups de 5 persones triats pels alumnes. Els grups hauran de tenir en compte les següents consignes: hauran de ser heterogenis, es respecti la paritat, ningú es vegi desplaçat,….

Sessió 3: Triem xarxa i creem el quadern d’aprenentatge

En aquesta sessió se’ls exposa les dues xarxes socials amb les quals poden dur a terme el relat, posant en relleu la importància del relat escrit o del guió en el cas de triar una proposta visual o audiovisual.

Se’ls mostraran un parell d’exemples (una en cada xarxa), perquè puguin fer la tria amb criteri.

Acabarem la sessió en grup. Cada grup distribuirà els rols (coordinador/a, material, portaveu, secretari/a, mediador/a) entre els seus membres. Triaran un nom pel grup i començaran a crear el seu quadern d’aprenentatge.

Sessió 4: Coneixem creadors/es.

En aquesta quarta sessió mirarem de comptar amb un parell de creadors/es, un representant de cada una de les xarxes, perquè ens presentin algunes de les seves obres. En cas de no poder disposar d’aquests, el professor els presentarà ell mateix aquests creadors/es a través de les seves obres.

Per acabar la sessió, preguntarem als alumnes que en pensen, els proposarem fer preguntes i mirarem que ens expliquin si coneixen alguna obra o creador d’aquest tipus de relats.

Sessió 5: Triem el tema.

Vincularia la tria del tema del relat al 5è objectiu dels ODS que gira al voltant de la igualtat de gènere i l’empoderament de les dones i nenes.

A partir d’aquí cada grup treballarà la tria del tema amb una pluja d’idees, confrontant les seves opinions i fent una tria arribant a un acord.

Sessió 6: Desenvolupem el relat .

A partir del tema triat a l’última sessió, els grups comencen a treballar la idea fent un petit guió de com es desenvoluparà el relat.

Un cop tenen un primer esbós de què volen explicar en el seu relat, comencen a desenvolupar la idea i van realitzant les diferents publicacions que hauran de fer per poder realitzar el relat.

Per acabar reflexionarem sobre la planificació i la creació del guió inicial per poder desplegar la idea final.

Sessió 7: Finalitzem la part creativa.

Després d’haver treballat el guió i fer un esbós de com es du a terme el relat, en l’última sessió, ara haurem d’acabar de plasmar la idea amb el relat acabat.

Un cop acabat i publicat el relat a les xarxes, cada grup farà una petita avaluació de com s’ha dut a terme el treball dins del grup, pensem amb com podríem haver millorat el treball final.

Per acabar pensarem com i qui presentarà la proposta de cada grup per a la sessió final.

Sessió 8: Presentem els nostres relats.

Els diferents grups presenten les seves obres, aprofitem per valorar la tasca dels companys i companyes, preguntar-los sobre el procés de producció del seu treball.

Reflexió conjunta sobre el que hem après, el que més ens ha agradat de l’activitat, que no els ha agradat, que creuen que es pot millorar… L’alumnat haurà d’omplir de manera individual una graella d’autoavaluació.

30 alumnes / 6 grups de 5

Sessió 1: aula principal, grup gran.

Sessió 2: aula principal, grup gran (primera meitat de la sessió) i grups petits (segona meitat).

Sessió 3: aula principal, primer treballarem tots junts i la segona part de la sessió treballaran amb els grups de treball.

Sessió 4: aula principal, grup gran

Sessió 5: aula principal,  introducció de la sessió en grup gran i treball amb el grup de treball.

Sessió 6: aula principal, treball amb el grup de treball.

Sessió 7: aula d’informàtica, treball amb el grup de treball.

Sessió 8: aula principal, Tots junts fem la presentació dels projectes de grup. Per acabar individualment faran l’avaluació.

• D’aula: ordinadors amb connexió a Internet, pantalla projector, material d’escriptura,

Models de relats: 

• https://relatsencatala.cat/relat/relats-curts/1045577
• https://twitter.com/guillemclua/status/1065735217707659265
• https://twitter.com/relatsencatala?lang=es
• https://www.instagram.com/mi_cro_re_lats/
• https://www.instagram.com/labenaigesmonne/?hl=es

Recursos digitals: 

• https://help.twitter.com/es/rules-and-policies/twitter-rules
• https://atenciociutadana.gencat.cat/ca/serveis/xarxes-i-missatgeria-instantania/xarxes-socials/guies-i-normativa/guia-de-xarxes-socials/
• https://administraciodigital.gencat.cat/web/.content/ambit/publicacions/Manual_governs_Instagram/Manual_governs_Instagram_CAT.pdf
• Altres

L’alumnat haurà d’omplir de manera individual una graella d’autoavaluació i coavaluació en finalitzar les sessions 7 i 8. Aquesta és una avaluació formadora, ja que l’alumnat s’autoregula i pot anar millorant. La rúbrica de coavaluació és a la vegada formadora i assegura que l’alumnat mantingui l’atenció i la concentració durant les lectures dels textos de les companyes i companys.

Docent:

Al llarg de les sessions, la docent realitzarà una avaluació formativa de

tipus pedagògic per mitjà de regular el procés d’ensenyament i aprenentatge. L’avaluació final es basarà en el resultat final del relat  i el treball en grups i es valorarà seguint la rúbrica d’avaluació annexa.

Apareixen les idees principals i secundàries.

Separa correctament els paràgrafs.

Hi ha correlació de temps verbals.

Procura evitar les repeticions de paraules o expressions.

Respecta les normes morfològiques i sintàctiques

Està ben lligada amb la recerca prèvia.

Utilitza els recursos textuals de manera creativa.

Ha col·laborat amb el seu grup fent aportacions al treball final. Com l’han avaluat les seves companyes i companys.

Quan no estem d’acord…

Quan ens repartim les tasques…

Quan treballem individualment…

Quan ordenem les idees…

Tinc un bon vocabulari, puc expressar les idees que tinc al cap…

En tot moment sé com s’escriuen les paraules, no faig faltes…

Em sento segura quan he d’utilitzar els símbols de puntuació…

El text final s’entén…

El text final és coherent amb l’activitat proposada…