PAC 3.2. L'escriptura creativa

PAC 3.2 Tasca 2

Arnau Berbel Compte
Visibilitat: Públic - - comentari el PAC 3.2 Tasca 2

PAC 3.2 Tasca 2

Arnau Berbel Compte
Visibilitat: Públic - - comentari el PAC 3.2 Tasca 2
EXPLOREM NOVES MANERES DE CREAR UN RELAT Nivell educatiu (Descripció del grup) 1r de Batxillerat, assignatura Creació Literària. Grup de 30 alumnes. Objectius específics –         Millorar les habilitats d’escriptura dels alumnes. –         Fomentar la confiança dels alumnes en les seves capacitats d’escriptura. –         Proporcionar una plataforma per l’expressió personal, col·lectiva i l’autodescobriment. –         Conèixer i identificar les característiques del gènere del relat. –         Estimular i desenvolupar la creativitat en l’expressió escrita i així el plaer d’escriure. –         Aprendre a fer…
EXPLOREM NOVES MANERES DE CREAR UN RELAT Nivell educatiu (Descripció del grup) 1r de Batxillerat, assignatura Creació Literària. Grup…
EXPLOREM NOVES MANERES DE CREAR UN RELAT
Nivell educatiu (Descripció del grup) 1r de Batxillerat, assignatura Creació Literària.

Grup de 30 alumnes.
Objectius específics –         Millorar les habilitats d’escriptura dels alumnes.

–         Fomentar la confiança dels alumnes en les seves capacitats d’escriptura.

–         Proporcionar una plataforma per l’expressió personal, col·lectiva i l’autodescobriment.

–         Conèixer i identificar les característiques del gènere del relat.

–         Estimular i desenvolupar la creativitat en l’expressió escrita i així el plaer d’escriure.

–         Aprendre a fer recerques i buscar informació per a les creacions pròpies.

–         Treballar l’ús comunicatiu de les xarxes socials.
Introducció i justificació de la SD Aquesta SD vol engrescar els alumnes a crear els seus propis relats a través d’unes noves eines d’expressió com són les xarxes socials. La finalitat és poder participar en el concurs Premi Sambori Òmnium (Òmnium Cultural) amb els projectes creats a classe. Per començar, hauran de fer una recerca prèvia del que ells entenen que són noves maneres de crear relats a la xarxa social (twitter i instagram) en grup, i faran creant un petit quadern d’aprenentatge.

Partint dels quaderns, al llarg de la SD, es presentaran les diferents xarxes socials amb les quals es poden crear aquests relats i les possibilitats de formats diferents  que es poden crear.  Amb aquesta idea de fer servir les xarxes socials, es pretén apropar la proposta de la creació literària als seus gustos i preferències, afavorint així la seva creativitat i capacitat de crear textos propis amb una gran varietat de recursos.

Per altra banda, també es treballarà la recerca en grup, competències transversals com la digital, de convivència, personals i interpersonals, treball cooperatiu i d’aprendre a aprendre.

A més a més, el treball cooperatiu i individual ens permet adaptar-nos als diferents nivells i ritmes d’aprenentatge fent d’aquest SD sigui inclusiva.

Si es volgués, es podria treballar amb altres departaments que es poden adaptar a una proposta com aquesta.
Competències específiques

(ESO, batxillerat o assignatura optativa de per de batxillerat “Creació literària”)

 Currículum de l’assignatura de Creació Literària: 

 

Crear i escriure un relat, com desenvolupar el relat? Quins recursos tenim? Quin tipus de narratives tenim? Quines figures literàries emprem?

 

Competències específiques de l’àmbit lingüístic:

 

  • Comprensió lectora: comprensió textual i estratègies de cerca d’informació.
  • Expressió escrita: Planificar l’escrit d’acord amb la situació comunicativa i a partir de la generació d’idees i la seva organització (Comp.4). Escriure textos de tipologia diversa i en diferents formats i suports amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística (Comp.5). Revisar i corregir el text per millorar-lo, i tenir cura de la seva presentació formal (Comp.6)
  • Dimensió literària: Escriure textos literaris per expressar realitats, ficcions i sentiments (Comp. 12)

 

Competències bàsiques transversals:

  • Convivència: Estimular l’adquisició d’eines per comprendre i participar de forma crítica i activa en la societat, en canvi permanent.
  • Metodològica i digital: Seleccionar i contrastar informació procedent de diferents fonts, tot avaluant la seva fiabilitat i pertinència en funció dels objectius de lectura i evitant els riscos de manipulació i desinformació. Saber utilitzar eines digitals amb capacitat crítica.
  • Persona i interpersonal: Autonomia i iniciativa personal, treball en grup
  • Participació: Participar en l’aula, al centre i al voltant de manera reflexiva i responsable.
Sabers
  • Coneixement de les noves narratives a les xarxes socials.
  • Planificació d’un escrit breu amb la generació d’idees i amb la selecció de les més adients.
  • Producció de relats breus tenint en compte les noves narratives.
  • Producció de relats breus coherents, adequats i amb correcció lingüística segons la situació comunicativa.
  • Ús del llenguatge audiovisual com a complement del llenguatge escrit.
Temporització

(nombre de sessions)

  8 sessions de 55 minuts.
Descripció de les activitats o dinàmiques Sessió 1: Noves maneres d’expressió

Presentem als alumnes una mostra de relats originals fets o publicats a través de diferents xarxes socials o eines multimèdia. 

Els mostrem les possibilitats dels relats curts.

A partir d’aquí formulem unes preguntes: que veieu de diferent i en comú dels diferents exemples exposats? Qui ho ha escrit? Amb quina intenció? Sabeu reconèixer la tipologia del text? Ho havíeu fet abans?

Introducció teòrica del relat curt: característiques, gèneres, formats, autores i autors.

 

Sessió 2: Ens presentem a un concurs. 

Fem un petit recordatori de la sessió anterior.

Els presentem l’objectiu final del projecte que hem iniciat, la participació en el concurs Sambori d’Òmnium.

Els posem en context de la tasca que hauran de desenvolupar en grups.

Formarem els grups de 5 persones triats pels alumnes. Els grups hauran de tenir en compte les següents consignes: hauran de ser heterogenis, es respecti la paritat, ningú es vegi desplaçat,….

 

Sessió 3: Triem xarxa i creem el quadern d’aprenentatge

En aquesta sessió se’ls exposa les dues xarxes socials amb les quals poden dur a terme el relat, posant en relleu la importància del relat escrit o del guió en el cas de triar una proposta visual o audiovisual.

Se’ls mostraran un parell d’exemples (una en cada xarxa), perquè puguin fer la tria amb criteri.

Acabarem la sessió en grup. Cada grup distribuirà els rols (coordinador/a, material, portaveu, secretari/a, mediador/a) entre els seus membres. Triaran un nom pel grup i començaran a crear el seu quadern d’aprenentatge.

 

Sessió 4: Coneixem creadors/es.

En aquesta quarta sessió mirarem de comptar amb un parell de creadors/es, un representant de cada una de les xarxes, perquè ens presentin algunes de les seves obres. En cas de no poder disposar d’aquests, el professor els presentarà ell mateix aquests creadors/es a través de les seves obres.

Per acabar la sessió, preguntarem als alumnes que en pensen, els proposarem fer preguntes i mirarem que ens expliquin si coneixen alguna obra o creador d’aquest tipus de relats.

 

Sessió 5: Triem el tema.

Vincularia la tria del tema del relat al 5è objectiu dels ODS que gira al voltant de la igualtat de gènere i l’empoderament de les dones i nenes.

A partir d’aquí cada grup treballarà la tria del tema amb una pluja d’idees, confrontant les seves opinions i fent una tria arribant a un acord.

 

 

Sessió 6: Desenvolupem el relat .

A partir del tema triat a l’última sessió, els grups comencen a treballar la idea fent un petit guió de com es desenvoluparà el relat.

Un cop tenen un primer esbós de què volen explicar en el seu relat, comencen a desenvolupar la idea i van realitzant les diferents publicacions que hauran de fer per poder realitzar el relat.

Per acabar reflexionarem sobre la planificació i la creació del guió inicial per poder desplegar la idea final.

 

Sessió 7: Finalitzem la part creativa.

Després d’haver treballat el guió i fer un esbós de com es du a terme el relat, en l’última sessió, ara haurem d’acabar de plasmar la idea amb el relat acabat.

Un cop acabat i publicat el relat a les xarxes, cada grup farà una petita avaluació de com s’ha dut a terme el treball dins del grup, pensem amb com podríem haver millorat el treball final.

Per acabar pensarem com i qui presentarà la proposta de cada grup per a la sessió final.

 

Sessió 8: Presentem els nostres relats.

Els diferents grups presenten les seves obres, aprofitem per valorar la tasca dels companys i companyes, preguntar-los sobre el procés de producció del seu treball.

Reflexió conjunta sobre el que hem après, el que més ens ha agradat de l’activitat, que no els ha agradat, que creuen que es pot millorar… L’alumnat haurà d’omplir de manera individual una graella d’autoavaluació.
Espais i gestió de l’aula (agrupament de l’alumnat)

 

 Gestió de l’aula: 

30 alumnes / 6 grups de 5

Sessió 1: aula principal, grup gran.

Sessió 2: aula principal, grup gran (primera meitat de la sessió) i grups petits (segona meitat).

Sessió 3: aula principal, primer treballarem tots junts i la segona part de la sessió treballaran amb els grups de treball.

Sessió 4: aula principal, grup gran

Sessió 5: aula principal,  introducció de la sessió en grup gran i treball amb el grup de treball.

Sessió 6: aula principal, treball amb el grup de treball.

Sessió 7: aula d’informàtica, treball amb el grup de treball.

Sessió 8: aula principal, Tots junts fem la presentació dels projectes de grup. Per acabar individualment faran l’avaluació.
Materials i recursos necessaris (jocs, imatges, cançons, models literaris…) Materials:

  • D’aula: ordinadors amb connexió a Internet, pantalla projector, material d’escriptura,

Models de relats: 

 

Recursos digitals: 
Criteris, estratègies i pautes d’avaluació Alumnat:

L’alumnat haurà d’omplir de manera individual una graella d’autoavaluació i coavaluació en finalitzar les sessions 7 i 8. Aquesta és una avaluació formadora, ja que l’alumnat s’autoregula i pot anar millorant. La rúbrica de coavaluació és a la vegada formadora i assegura que l’alumnat mantingui l’atenció i la concentració durant les lectures dels textos de les companyes i companys.

 

Docent:

Al llarg de les sessions, la docent realitzarà una avaluació formativa de

tipus pedagògic per mitjà de regular el procés d’ensenyament i aprenentatge. L’avaluació final es basarà en el resultat final del relat  i el treball en grups i es valorarà seguint la rúbrica d’avaluació annexa.

 

Rúbrica d’avaluació del relat, participació i treball en grup

 

ASPECTES A AVALUAR   CRITERIS D’AVALUACIÓ ASPECTES A MILLORAR I COM MILLORAR-LOS
Tasques o àmbits Coherència Exposa un contingut adient a l’enunciat de l’activitat.

Apareixen les idees principals i secundàries.

Separa correctament els paràgrafs.
Tasques o àmbits Cohesió Utilitza connectors.

Hi ha correlació de temps verbals.

Procura evitar les repeticions de paraules o expressions.
Tasques o àmbits Adequació

 

 Utilitza un lèxic i un registre adequat a la situació comunicativa.

Respecta les normes morfològiques i sintàctiques
Tasques o àmbits Creativitat i originalitat Planteja una idea original.

Està ben lligada amb la recerca prèvia.

Utilitza els recursos textuals de manera creativa.
Faltes d’ortografia
Participació Ha participat a les activitats de grup de manera respectuosa, constructiva i coherent.

Ha col·laborat amb el seu grup fent aportacions al treball final. Com l’han avaluat les seves companyes i companys.
Nota final

 

RÚBRICA D’AUTOAVALUACIÓ DEL RELAT

 

Com puc millorar el meu treball en grup? I la meva destresa en escriure? N’estic començant a aprendre si… Ho faig una mica millor si… Tinc un nivell avançat si… Sóc una persona experta si…  
TREBALL EN GRUP: Quan he d’aportar idees…

 

Quan no estem d’acord…

 

Quan ens repartim les tasques…

 

Quan treballem individualment…

 

Quan ordenem les idees…
EXPRESSIÓ ESCRITA:

 

Tinc un bon vocabulari, puc expressar les idees que tinc al cap…

 

En tot moment sé com s’escriuen les paraules, no faig faltes…

 

Em sento segura quan he d’utilitzar els símbols de puntuació…

 

El text final s’entén…

 

El text final és coherent amb l’activitat proposada…

  
En definitiva, tenint en compte el resultat final…  

 

RÚBRICA DE COAVALUACIÓ

 

Com han escrit el text argumentatius i el poema les meves companyes i companys? Gens Una mica Bastant Molt
ENUNCIACIÓ: Com és el text? És prou clar, s’entèn…
VOCABULARI: Utilitzen un bon vocabulari? Apropiat per a la classe, coherent…
CONTINGUT: La recerca és interessant?
CARACTERÍSTIQUES: Em sembla que el contingut i la forma dels textos de les meves companyes i companys són originals, creatius…
Tenint en compte tots els aspectes, quina nota li donaries al grup?

 

 

PAC 3.2. L'escriptura creativa

Debat

No hi ha comentaris.

Proposta de Marta Peret Pujol i Arnau Berbel Compte : Parada literària

Arnau Berbel Compte
Visibilitat: Públic - - comentari el Proposta de Marta Peret Pujol i Arnau Berbel Compte : Parada literària

Proposta de Marta Peret Pujol i Arnau Berbel Compte : Parada literària

Arnau Berbel Compte
Visibilitat: Públic - - comentari el Proposta de Marta Peret Pujol i Arnau Berbel Compte : Parada literària
Proposta de Marta Peret Pujol i Arnau Berbel Compte : Parada literària   Nom del projecte i qui l’organitza Parada Literària   L’organitzen l’ATM Àrea de Lleida, el Departament d’Educació i el Departament de Territori i Sostenibilitat (Generalitat de Catalunya) .   Quin és l’abast territorial de la proposta? Província de Lleida   En quina llengua o en quines llengües es proposen els treballs dels alumnes? Català   A quin o a quins nivells educatius va dirigit? Pel que fa…
Proposta de Marta Peret Pujol i Arnau Berbel Compte : Parada literària   Nom del projecte i qui l’organitza…

Proposta de Marta Peret Pujol i Arnau Berbel Compte : Parada literària

 

  • Nom del projecte i qui l’organitza

Parada Literària

 

L’organitzen l’ATM Àrea de Lleida, el Departament d’Educació i el Departament de Territori i Sostenibilitat (Generalitat de Catalunya) .

 

  • Quin és l’abast territorial de la proposta?

Província de Lleida

 

  • En quina llengua o en quines llengües es proposen els treballs dels alumnes?

Català

 

  • A quin o a quins nivells educatius va dirigit?

Pel que fa l’Educació Secundària, es dirigeix a l’alumnat de 1r i 2n cicle d’ESO i al de  Batxillerat i Cicles Formatius.

 

També es dirigeix al 2n i 3r cicle d’Educació Primària, a l’alumnat dels centres de formació de persones adultes, a les famílies dels alumnes d’Educació Infantil, Primària i Secundària i al professorat.

 

  • Quins gèneres i formats fomenten? (poesia, contes, narrativa, teatre, còmic, etc.)

El Concurs es divideix en vuit categories de participació, pel que fa l’Educació Secundària:

  • Text (crònica) sobre el transport públic “Cròniques d’a bord: el transport públic en 40 línies”, destinada al primer cicle d’ESO.
  • Tira còmica sobre la mobilitat sostenible “Ens movem en colors: dibuixa el transport públic”, destinada al segon cicle d’ESO.
  • Poesia “El transport públic en un poema”, destinada a Batxillerat i Cicles Formatius.

 

  • Quin tipus de treballs o exercicis es proposen que facin els alumnes? Són competencials? S’ajusten als nous currículums?

Els treballs es realitzen en temps lectiu i de manera individual, integrats dins el currículum de Llengua i Literatura Catalana.

 

Es pot considerar competencial, ja que fa reflexionar l’alumnat sobre la mobilitat sostenible i el transport públic i, per tant:

 

  • Estimula l’adquisició d’eines per comprendre i participar de forma crítica i activa en la societat en canvi permanent.
  • Es treballen les següents competències bàsiques transversals:
    • Comunicativa lingüística i artística
    • Metodològica: l’alumnat haurà de buscar i seleccionar informació, de manera digital o no.
    • Personal: autonomia i iniciativa personal
    • Convivència: competència social i ciutadania

 

  • Es treballen les següents competències específiques de Llengua Catalana:
    • Comprensió oral i escrita
    • Cerca d’informació
    • Expressió escrita (planificació, redacció i revisió tot adequant-se a les normes ortogràfiques i gramaticals)
    • Competències literàries: escriptura creativa i expressiva en diferents gèneres textuals

 

A més, amb una bona adaptació a l’aula, pot arribar a complir les següents condicions:

  • Inclusió d’una seqüència didàctica lògica: exploració d’idees i coneixements prèvies; introducció de nous continguts i aprenentatges; estructuració dels coneixements ; aplicació a la resolució de problemes.
  • Es plantegen preguntes per resoldre (com podem aconseguir una mobilitat més sostenible?) que es relacionen amb un problema quotidià.
  • Es pot facilitar la relació de coneixements de diferents àrees o matèries (com ara mediambientals, tecnològiques, socials, etc.).
  • La feina es pot adaptar a diferents nivells de coneixement, ritmes d’aprenentage i habilitats variades.
  • Es dóna a conèixer a l’alumnat l’objectiu de les tasques.
  • Es poden usar recursos i materials diversos (sobretot en l’elaboració del còmic).
  • S’estimula la curiositat i la creativitat en l’alumnat.
  • Es fomenta l’autonomia i també es treballa en grup.

 

  • Es treballa la lectura en aquestes propostes? De quina manera?

Es treballa en el sentit que l’alumnat haurà de buscar informació (de manera digital o no, pel carrer…) sobre els sistemes de transport del seu entorn i sobre la sostenibilitat. Per tant es fomenta la recerca i selecció crítica d’informació, la lectura literal (per extreure informació), inferencial (per extreure’n conclusions) i crítica (ja que a partir de la seva reflexió i coneixements previs i idees formaran els seus textos).

 

  • De quina manera difondríeu  entre la comunitat educativa la participació en aquests concursos i, sobretot, com faríeu conèixer els productes literaris que fessin els vostres estudiants?

El concurs disposa de recursos per a la seva difusió a la pàgina web (banners, cartells, etc.) que es poden enviar amb els butlletins d’informació del centre, penjar-los per l’escola, enviar-los als pares, etc.

 

Els treballs dels guanyadors (dibuixos i redaccions) es publiquen a les xarxes socials i al portal www.atmlleida.cat/paradaliteraria a les xarxes socials de l’ATM i altres webs del Departament d’Educació.

 

Les obres també es poden exposar a la Biblioteca Pública de Lleida o a l’Institut d’Estudis Ilerdencs.

 

També se’n pot fer difusió i fomentar la participació amb les eines de comunicació del centre:es podrien penjar totes les creacions, premiades o no, en un bloc compartit amb tota la comunitat escolar, als butlletins, reunions informatives, cartelleria física del concurs, etc.

 

  • I, finalment, si convidaríeu de fer-la o no amb els estudiants del vostre centre. Justifiqueu-ho (podeu tenir present, els que ja esteu fent pràctiques, el centre on les esteu portant a terme o, en els altres casos, el centre que ja heu treballat en tasques anteriors).

És una activitat que es podria fer amb una bona adaptació per part de la o el docent al nou currículum competencial i a una metodologia per projectes.

  • Treball interdisciplinari: es podria proposar una bona recerca sobre la sostenibilitat des d’altres assignatures (de ciències) i sobre els mitjans de transport locals (des de tecnologia i/o socials).
  • Competències digitals: recerca crítica i reflexiva en diferents fonts d’informació. A més a més, els treballs es podrien penjar en un bloc de classe o al portafolis digital individual de l’alumne.
  • Competències socials i personals: per complementar la recerca i acostar-la a la realitat es podrien dissenyar, executar i interpretar enquestes de carrer als usuaris i treballadors del transport públic.
  • Treball cooperatiu i avaluació formadora entre iguals: els resultats de la recerca es debatrien a classe i l’alumnat presentaria les seves propostes davant de les i els companys per rebre propostes, observacions constructives, etc.
  • Treball artístic i treball de textos multimodals: les propostes es podrien complementar amb treball plàstic i/o audiovisual per compartir al bloc o penjar pel centre.
PAC 3.2. L'escriptura creativa

Debat

No hi ha comentaris.